Wie können Lehrerinnen und Lehrer eine ganze Klasse von Schülerinnen und Schülern bei der Stange halten, wenn jedes Kind unterschiedliche Lernfähigkeiten hat? Der Schlüssel liegt im strategischen Management des Arbeitsgedächtnisses Ihrer Schüler.
In Uncommon Sense Teaching zeigen die Lernexpertinnen Barbara Oakley und Beth Rogowsky gemeinsam mit dem Neurowissenschaftler Terrence Sejnowski, wie klare Abläufe im Klassenzimmer mentale Ressourcen für das Lernen freisetzen, während flexible Anpassungen es jedem Schüler ermöglichen, auf seinem eigenen Niveau erfolgreich zu sein. Sie befassen sich auch mit den neurologischen Gründen für Prokrastination und bieten praktische Strategien an, die Schülern helfen, diese mentalen Barrieren zu überwinden. Hier ist ein Blick auf ihre Ergebnisse.
Inhaltsübersicht
Das Arbeitsgedächtnis nutzen, um Schüler zu motivieren
Wie gut Ihr Unterrichtsplan auch sein mag, Oakley, Rogowsky und Sejnowski schreiben in ihrem Buch "Uncommon Sense Teaching" , dass es eine besondere Herausforderung ist, einen Raum voller Schüler zu beschäftigen und zu konzentrieren. Sie können dieses Problem jedoch erheblich abmildern, wenn Sie das Arbeitsgedächtnis Ihrer Schüler effektiv verwalten. Das bedeutet, dass Sie dafür sorgen müssen, dass diejenigen mit einem kleinen Arbeitsgedächtnis nicht frustriert werden, während Sie verhindern, dass diejenigen mit einem großen Arbeitsgedächtnis sich langweilen.
(Kurzer Hinweis: Die Vermeidung von Frustration und Langeweile ist sicherlich wichtig, um das Engagement Ihrer Schülerinnen und Schüler aufrechtzuerhalten, aber sie ist nur ein Teil der Lösung. Unter Humanokratieschreiben Gary Hamel und Michele Zanini, dass es vier Schlüsselelemente gibt, um Menschen für ihre Arbeit zu begeistern. Diese Elemente sind die Autonomie , eigene Wege zur Lösung von Problemen zu finden, Wachstum durch das Erlernen neuer Dinge und die Bewältigung interessanter Herausforderungen, ein Gefühl der Verbundenheit mit Gleichaltrigen und eine Aufgabe , an die sie glauben können; für Schüler bedeutet dies in der Regel eine überzeugende Antwort auf die uralte Frage "Warum lernen wir das?" Hamel und Zanini wenden diese Grundsätze zwar auf das Engagement von Arbeitnehmern an, aber sie gelten genauso für das Engagement von Studenten).
Die Autoren schreiben, dass klare Regeln und Verfahren für Ihr Klassenzimmer allen Schülern zugute kommen, unabhängig von ihren individuellen Gedächtnisleistungen. Dies geschieht, weil Ihre Erwartungen schließlich zu prozeduralem Wissen für die Kinder werden, woraufhin sie automatisch wissen, wie sie sich auf den Unterricht vorbereiten und wie sie sich verhalten sollen. Infolgedessen müssen sie ihr Arbeitsgedächtnis nicht mehr damit belasten, darüber nachzudenken, was sie zu tun haben.
(Anmerkung in Kurzform: In 1-2-3 Magieerklärt der klinische Psychologe Thomas W. Phelan, dass klare und regelmäßige Routinen nicht nur den Bedarf an Arbeitsgedächtnis reduzieren, sondern auch Vorteile haben. Erstens helfen Routinen Kindern, ihre exekutiven Fähigkeiten zu entwickeln - Selbstkontrolle und die Fähigkeit, auf eigene Faust zu handeln -, weil sie bereits wissen, was von ihnen erwartet wird. Zweitens stärken Routinen das Selbstwertgefühl der Kinder, weil sie diese Routinen selbständig ausführen können, anstatt die Hilfe eines Erwachsenen in Anspruch nehmen zu müssen).
Die Autoren sagen auch, dass der Aufbau eines Unterrichtsplans auf die von ihnen empfohlene Weise eine Gesamtstruktur schafft, die für alle Schüler zugänglich ist. Sie fordern Sie jedoch auf, auf dieser anfänglichen Struktur aufzubauen, indem Sie die Bedürfnisse der einzelnen Schüler so weit wie möglich berücksichtigen. Sie können dies effektiv tun, indem Sie Optionen und Ressourcen anbieten, die jeder Schüler nutzen kann, aber nicht muss.
Sie könnten zum Beispiel schriftliche Anweisungen aushändigen, die die Aufgaben in kleinere Schritte unterteilen, so dass die Schüler bei Bedarf darauf zurückgreifen können. Dies kann für alle hilfreich sein, obwohl Schüler mit einem kleineren Arbeitsspeicher wahrscheinlich häufiger auf die Anweisungen zurückgreifen müssen. Sie können auch optionale, zusätzliche Aktivitäten anbieten, die die Schüler dazu anregen, ihr Wissen auf neue Weise anzuwenden, z. B. einen Aufsatz zu schreiben oder ein Diorama zu gestalten. Dies bietet interessante Herausforderungen für Schüler mit großem Erinnerungsvermögen, ohne diejenigen zu bestrafen, die nicht über die Kapazität für solche Aktivitäten verfügen.
(Kurzer Hinweis: Die Autoren bieten einige Vorschläge, die den meisten Schülern helfen können, ihre eigenen Bedürfnisse effektiv zu bewältigen. Einige Kinder - insbesondere solche mit Lernschwierigkeiten oder anderen Störungen - benötigen jedoch möglicherweise zusätzliche Vorkehrungen. Zu den üblichen Vorkehrungen für Kinder mit ADHS gehören beispielsweise zusätzliche Zeit für Tests und Aufgaben, technische Hilfsmittel wie Text-to-Speech-Programme (damit sie sich das Material anhören können, anstatt es zu lesen) oder die Erlaubnis, Zappelspielzeug im Unterricht zu benutzen, solange es die anderen Schüler nicht stört).
Warum Schüler prokrastinieren und wie man ihnen helfen kann
Oakley, Rogowsky und Sejnowski fügen hinzu, dass man oft davon ausgeht, dass das Aufschieben einer Aufgabe auf mangelndes Engagement (oder einfach Faulheit) zurückzuführen ist, aber das ist nicht immer der Fall. Stattdessen ist das Aufschieben oft das Ergebnis eines echten Unbehagens.
Die Autoren erklären, dass der Gedanke an unangenehme oder schwierige Aufgaben die Teile des Gehirns aktiviert, die für die Verarbeitung körperlicher Schmerzen zuständig sind. Infolgedessen neigen Menschen dazu, den Gedanken an solche Aufgaben zu vermeiden, genauso wie sie körperliches Unbehagen vermeiden - mit anderen Worten, sie schieben es auf. Wenn Sie dies verstehen, können Sie mit geeigneten Strategien auf die Prokrastination reagieren, anstatt einfach härtere Arbeit oder ein besseres Zeitmanagement zu fordern.
(Kurzer Hinweis: Allgemeiner ausgedrückt: Das menschliche Gehirn verarbeitet körperlichen und emotionalen Schmerz auf bemerkenswert ähnliche Weise. Dies deutet darauf hin, dass wir auf einer unterbewussten Ebene nicht zwischen körperlicher Gefahr und geistiger oder emotionaler Not unterscheiden können. Darüber hinaus hat diese neurologische Eigenart Auswirkungen, die weit über das einfache Aufschieben hinausgehen. Sie erklärt zum Beispiel, warum so viele Menschen unter einer so starken Angst vor Ablehnung leiden, dass sie ihr Leben damit verbringen , es allen anderen recht zu machen, und dabei ihre eigenen Bedürfnisse und Wünsche vernachlässigen).
Um Ihre Schüler vom Aufschieben abzuhalten, raten die Autoren Ihnen, Ihren Schülern zu helfen, zu lernen, wie ihr Gehirn funktioniert und wie sie mit den natürlichen Prozessen ihres Gehirns arbeiten können. Wenn Kinder verstehen, warum sich eine Aufgabe unangenehm anfühlt, und wenn sie die Mittel haben, mit diesem Gefühl umzugehen, ist die Wahrscheinlichkeit, dass sie aufschieben, viel geringer.
Nehmen wir zum Beispiel an, Sie haben einen Schüler, der frustriert ist, weil er eine Fähigkeit nicht zu begreifen scheint, egal wie viele Übungsfragen er durcharbeitet. Sie könnten ihm erklären, dass das Durcharbeiten zahlreicher ähnlicher Probleme nur am Anfang hilfreich ist (während des deklarativen Lernprozesses) und dass er wahre Meisterschaft leichter entwickeln kann, wenn er verschiedene Arten von Übungen ausprobiert und jeden Tag ein wenig übt. Sie könnten dann eine Strategie für den Aufbau von prozeduralem Wissen vorschlagen, z. B. nur fünf Übungen pro Tag durchzuarbeiten und dabei so wenig wie möglich ihre Notizen zu konsultieren.
(Kurzer Hinweis: Diese Strategie funktioniert, weil Prokrastination neurologisch gesehen das Ergebnis eines Konflikts zwischen zwei Teilen des Gehirns ist: dem emotionalen Drang des limbischen Systems, Unbehagen zu vermeiden, und dem rationalen Drang des präfrontalen Kortex, eine Aufgabe zu beenden. Wenn Ihre Schüler die Gefühle, die hinter ihrer Prokrastination stehen, verstehen und ansprechen, wird ihr limbisches System weniger aktiv - im Wesentlichen überzeugt sich ihr Gehirn selbst davon, dass keine wirkliche Gefahr besteht und es daher keinen Grund gibt, die Aufgabe weiterhin zu vermeiden. Dadurch können die rationalen Teile ihres Gehirns die Kontrolle übernehmen und die Aufgabe erledigen).
Ein sicheres, unterstützendes Klassenzimmer kultivieren
Oakley, Rogowsky und Sejnowski sagen, dass ein gesundes soziales Umfeld für das effektive Lernen der Schüler entscheidend ist. Ohne ein solches Umfeld wird ein verletztes, verängstigtes oder überfordertes Kind mehr damit beschäftigt sein, sich sicher zu fühlen, als im Unterricht aufmerksam zu sein - stressige Situationen lösen instinktive Kampf-oder-Flucht-Reaktionen aus, die das rationale Denken ausschalten. Daher ist es wichtig, dafür zu sorgen, dass die Dynamik im Klassenzimmer eher unterstützend als konkurrierend oder verurteilend ist.
Um ein sicheres Umfeld zu schaffen, müssen Sie manchmal mit Ihren Regeln und Erwartungen flexibel sein. Einzelne Schüler haben vielleicht Tage, an denen sie verärgert oder überfordert sind oder sich aus anderen Gründen schwer tun. In diesen schwierigen Zeiten werden Ihre Geduld und Ihr Verständnis ihnen weitaus mehr helfen als das starre Durchsetzen der Regeln (was sie nur noch mehr unter Stress setzen würde). Ein Kind, das zu aufgeregt ist, um sich auf seine Arbeit zu konzentrieren, wird sich nur noch mehr aufregen, wenn Sie es für seine Unaufmerksamkeit beschimpfen oder bestrafen.
(Kurzer Hinweis: Während die Menschen instinktive Selbstverteidigungsmechanismen gemeinhin mit "Kampf oder Flucht" beschreiben, gibt es noch andere Reaktionen auf das Gefühl der Gefahr. Unter Komplexes PTSDnennt der Psychotherapeut Pete Walker zwei häufigere Reaktionen: das Erstarren, bei dem die Person versucht, nicht aufzufallen, indem sie gar nichts tut, und das Schwächeln, bei dem sie versucht, sich in Sicherheit zu bringen, indem sie die Menschen um sich herum beschwichtigt. Das bedeutet, dass sich Schüler, die einfach nur dasitzen und nichts tun, möglicherweise unsicher fühlen, und dasselbe gilt für Schüler, die sich zu sehr bemühen, Ihnen zu gefallen. Wie auch immer sie ihr Unbehagen zeigen, solche Schüler werden von der Zusicherung profitieren, dass Ihr Klassenzimmer ein sicherer Ort ist, an dem sie nicht verletzt, beleidigt oder ungerecht bestraft werden).
Die Autoren weisen auch darauf hin, dass es zu Ihrer Rolle als Lehrer gehört, die soziale und emotionale Entwicklung Ihrer Schüler zu fördern. Vor allem junge Kinder müssen lernen, zusammenzuarbeiten, Konflikte zu lösen und zu kommunizieren. Sie können diese Fähigkeiten stärken, indem Sie die Schüler verschiedene Interaktionen miteinander vorleben lassen oder gemeinsam an Aufgaben arbeiten lassen - dies wird dazu beitragen, ein positives Lernumfeld innerhalb und außerhalb des Klassenzimmers zu schaffen.
(Kurzer Hinweis: Was die Autoren hier beschreiben, ist als sozial-emotionales Lernen (SEL) bekannt, und die Forschung belegt den akademischen Nutzen der Entwicklung dieser Fähigkeiten. So ergab eine Studie aus dem Jahr 2011, dass die Vermittlung von SEL-Fähigkeiten wie Selbstwahrnehmung, Empathie und emotionales Selbstmanagement bei Schülern zu einer durchschnittlichen Verbesserung ihrer Noten um 11 % führte. Langfristig führen SEL-Fähigkeiten zu größerem Erfolg am Arbeitsplatz, besserer psychischer Gesundheit und stärkeren zwischenmenschlichen Beziehungen im gesamten Leben eines Menschen).
Erfahren Sie mehr über die Einbindung von Studenten
Wenn Sie mehr darüber erfahren möchten, wie Sie Ihre Schülerinnen und Schüler bei der Stange halten können, können Sie die vollständigen Leitfäden der in diesem Artikel erwähnten Bücher lesen.
